Circuitos a la boloñesa (II)…
Como comentaba ayer, CEDG permite acercarse en una cierta medida a como se plantea el futuro académico universitario. Este proyecto del Departamento de Ingeniería Electrónica se encuentra en su segundo año de prueba; al inicio del curso académico se dio una clase de introducción donde se presentó a todo el alumnado en qué consistía el proyecto, cómo iba orientado y qué se pretendía en él, todas aquellas personas que estuvieran interesadas en participar en el proyecto debían rellenar una solicitud así como enviar una copia del currículum vitae. Pues bien, de las doscientas personas que puede haber en estos momentos cursando la asignatura, tan sólo quince fuimos los interesados en participar, es decir, ni un 8%.
Aquí es donde aparece una de los principales problemas, la gente quiere trabajar lo mínimo, cualquier cosa que implique dedicarle cinco minutos más queda descartada por completo, es decir, reina la ley del mínimo esfuerzo entre la mayor parte de la gente. Supongo que esto viene heredado de los planes actuales de la Educación Primaria y la ESO donde las exigencias se han reducido en un grado considerable.
Continuando con el planteamiento de esta asignatura, no existen las tres horas de clase semanales en las que el profesor te cuenta el temario sino reuniones semanales de dos horas en torno a una mesa redonda donde se hace una introducción al temario, se matiza en los aspectos más problemáticos y donde la gente siempre suele equivocarse, se responden las dudas de cada participante y se proporcionan los materiales para continuar el estudio cada uno por su cuenta (Es una forma de evaluación continua donde lo que aprendas será lo que te molestes en aprender, si tú no trabajas no obtendrás nada). Aparte de eso se cuenta con un entorno interactivo de trabajo mediante Internet donde se encuentran los materiales empleados en las reuniones, foros generales y por equipos para debatir temas relacionados con el proyecto, blogs de los profesores comentando cómo se va desarrollando la asignatura, espacio para subir tus ficheros, etc.
Sin embargo, la innovación más característica reside en el hecho de que el aprendizaje se realizará en gran medida mediante la práctica, junto con la teoría de circuitos se desarrollará de manera teórica y escrita los sistemas propio de un hogar dígital o casa dómotica; es decir, los sistemas de control de presencia, de temperatura, iluminación, etc. Un proyecto que a primera vista parece complicado, a segunda también y a tercera va mejorando un poco.
En estos momentos cada equipo está realizando la especificación de las características que quiere implementar; en un par de semanas, cuando nuestros conocimientos electrónicos empiecen a aumentar podremos iniciar la fase de desarrollar los circuitos que implementarán las características reflejadas en la especificación. Mi equipo se encarga de la parte de iluminación y tras nuestra visita a MATELEC se nos han abierto las puertas, no os podéis imaginar la cantidad de innovaciones que se están desarrollando en la actualidad para los futuros hogares digitales, una de las más llamativas es el uso de interruptores de luz sin cables que funcionan mediante radiofrecuencia (Sale ventana de impresión, lo siento, era la única forma de ponerlo 
), ahí es nada.
Ya os iré contando como avanza nuestro hogar digital 
Hay 7 comentarios
Deja una respuesta
Mi experiencia como Erasmus en Suecia, en que casi todas las asignaturas eran así (bueno, parecido, había clases teóricas que eran más bien orientativas, luego en casa te leías bien el libro, y aparte había prácticas, proyectos donde desarrollar a fondo los conocimientos) es que el nivel teórico es peor, ya que te limitas a aprender a manejar unas herramientas determinadas y se enfoca todo al proyecto, pero el nivel práctico es mejor, no tienes miedo luego a enfocar un problema mayor y a aprender por tu cuenta.
Espero que la experiencia sea positiva, CEDG es una asignatura que se presta mucho a ello.
Pues yo tengo clases en las que ni teoría ni prácticas sirve para aprobar (y menos para aprender), es decir, no ayuda mucho. Y tengo alguna que otra en la que la clase de teoría la dan los alumnos y su la clase práctica no sirve para nada.
Creo que el problema no reside totalmente en el plan de estudios, sino en ciertos profesores que o no quiere o no saben cómo plantear la asignatura. Porque he tenido una asignatura con cierto profesor que requería un esfuerzo práctico enorme, pero que al final te proporcionaba conocimiento y el saberte desembolver en problemas reales, que en manos de otros profesores no llegabas a eso ni de lejos.
Es cierto que, en general, la gente es bastante vaga hoy en día y sigue la ley del mínimo esfuerzo. Sin embargo, no creo que ése sea el único motivo para que la gente no elija el grupo experimental.
Por ejemplo, yo cursé y aprobé CEDG el año pasado (a la primera, ¡yuju!) y, aunque me atraía mucho el planteamiento del grupo experimental, decidí no pedirlo porque, sinceramente, me cuesta sacar las asignaturas adelante y ya tenía bastante con el resto como para realizar un esfuerzo extra en una de ellas. Conozco al menos a una persona que tomó la misma decisión que yo por el mismo motivo. Los grupos experimentales son necesarios, pero entiendo que no tengan excesivo éxito, y no sólo por vagancia, como digo.
Ojalá el plan Bolonia sirva para que los que vienen tras nosotros tengan una enseñanza más práctica, autodidacta y bien interesante, como parece que está resultando tu experiencia con CEDG. Sería algo fantástico para las nuevas generaciones, creo que es una enseñanza más motivante y, desde luego, haciendo las cosas por tí mismo es como más se aprende.
@Alex: Yo quiero hacer un curso Erasmus en Helsinki (Finlandia), me lo comentó un compañero a principios de curso del año pasado y me gustó bastante la idea. A ver si consigo que me la concedan para tercero/cuarto, sólo falta mejorar el inglés
Sobre lo del modelo de clases, cualquier cosa teórica se te olvida en un periodo de tiempo no muy largo; sin embargo, si eso que te cuentan o ves en el papel, puedes utilizarlo en la práctica, manejarlo y operar con él, es más fácil recordarlo que de la otra manera. Además, como tú dices, una vez que has hecho algo pequeño te preguntas… ¿podré hacer esto más grande también? Es igual que de pequeño jugaba al K’Nex, he hecho un avión… ¿puedo hacer ahora un coche?¿una grua?
@Inagotable: Claro está que el profesor es fundamental a la hora de transmitir los conocimientos; hay profesores que te puedes tirar dos horas con ellos intentando comprender una cosa que hasta que no vean que lo has entendido no te van a dejar, y hay otros en los que si te enteras bien, y sino también, ellos ya te lo han contado y listo…
Sobre lo de las prácticas que no sirven para nada, en muchos casos sucede así ya que de la parte teórica te la han contado tan mal que no tienes ni idea de por donde empezar. Por mi propia experiencia sé que si algo que te han contado en clase de teoría claramente y has captado, el hacer las prácticas y comprobar que lo teórico se cumple ayuda a aprender lo contado.
@Ramón:A mí también me cuesta sacar las asignaturas adelante, ahora mismo con el cacao entre primero y segundo toca a hacer un esfuerzo grande para poder con todo. Sin embargo, aún así, creo que era una oportunidad que sólo te ofrecen una vez y que merecía la pena trabajar un poco más para conseguirla. Ahí es donde digo yo la vagancia de la gente, pedir un esfuerzo mayor echa para atrás a la mayoría.
Ojalá sirva para eso pero yo creo que será necesario no sólo un cambio en el ámbito universitario sino también en el ámbito escolar anterior
Onir: Es raro irse de Erasmus en tercero. Lo normal es quinto y para cuarto dejan los restos. Helsinki seguro que está bien, aunque hace muuuuuuuuucho frío, mucho más que en Estocolmo por los vientos siberianos. Eso sí, en barco están a una noche de distancia :)Me imagino que las universidades finlandesas serán también buenas.
Yo también lo veo algo pronto, por eso cuarto estaría bien si hay hueco… ¿Cúales son los destinos favoritos de la gente?
Mmm, pos no sé, creo que todos los sitios
Normalmente los países que dan las asignaturas en inglés se llevan la palma. Como en el Reino Unido e Irlanda casi no hay plazas, suelen ser los países nórdicos (Dinamarca, Suecia, Finlandia, en Noruega creo que sólo hay una plaza, aunque yo me fui hace tres años y puede haber cambiado la situación) y en Alemania la universidad de Stuttgart.
Y para los que saben francés, pues Francia